Aporte y riesgos que pueden presentarse en la incorporación de las TIC en los ambientes de aprendizaje

“Las TIC, bien aprovechadas, tienen el potencial de enriquecer muchísimo y a bajo costo los ambientes de aprendizaje en los que se educan niños y jóvenes latinoamericanos. Y esos ambientes enriquecidos permitirían niveles de aprendizaje y de desarrollo de competencias mucho más elevados que los que existen hoy. Esos ambientes de aprendizaje, enriquecidos mediante el uso generalizado de las TIC, son lo que realmente pueden transformar la calidad de la educación.”

Eduteca. El por qué de las TIC en educación

 

Los cambios que trae consigo la Sociedad de la Información han permeado a la educación y ha resignificado su dinámica, la connotación espacio temporal de lo educativo y el quehacer de los participantes del proceso; en otras palabras, la educación deja de ser de tiza y pizarrón y se convierte en búsqueda, consulta, indagación e interacción para lograr la creación de conocimiento a partir de la interiorización y aplicación de los saberes que se adquieren al compartir información y que deben ser aplicados en la cotidianidad, y a partir de ahí lograr un verdadero proceso de aprendizaje y de construcción del conocimiento.

En esta estructuración de las nuevas formas y para la generación de nuevos ambientes de aprendizaje con incorporación de TIC se contraponen elementos a favor y en contra, los cuales presento a continuación:

 

Aportes

Incorporar las TIC en los ambientes de aprendizajes permiten la redefinición de los roles de docentes y estudiantes: educadores como orientadores del aprendizaje (“…Un buen tutor será, antes que nada, un buen docente: un facilitador de aprendizajes y no sólo un transmisor de contenidos”, Maggio, citado por Gabriel Kaplún) y educandos como agentes de su propio proceso de aprendizaje. De esta manera, los aprendices pueden experimentar y desarrollar sus capacidades, ya que el conocimiento no se transmite de manera unilateral (el docente como el portador de éste) y los alumnos tienen que construirlo y desarrollarlo. Lo anterior permite una transformación: el paso de la heteronomía a la autonomía en el proceso de aprendizaje (Unigarro & Rondón, 2005), dinámica que indica que hay una verdadera formación.

Desarrollo de competencias cognitivas, tecnológicas, comunicativas, organizativas, procedimentales y sociales que permiten aportar al dinamismo de las actividades de aula, todo esto a través de la capacitación y formación constante de los maestros, lo que incluye el desarrollo de cursos, la realización de seminarios, encuentros y talleres, que contemple no sólo los aspectos informáticos sino también los pedagógicos.

Permite que el estudiante se informe a través de fuentes variadas y a su vez profundice los temas a partir de la participación en comunidades de aprendizaje y por medio de la retroalimentación y el trabajo colaborativo con los compañeros, de esta manera, el conocimiento se construye colaborativamente y mejora la retención de la información como consecuencia de la actualización constante que genera esta dinámica.

Aporta al mejoramiento de la selección de recursos y materiales educativos que se usarán en el proceso de enseñanza y aprendizaje, lo que permite elegir adecuadamente el software educativo, considerar el nivel de los alumnos, el currículo, la didáctica de enseñanza y los requerimientos técnicos para su correcta utilización como apoyo a los procesos de aula. De esta manera se propicia el acercamiento y uso de herramientas que estimulen al máximo el potencial cognitivo del estudiante.

 

Riesgos

Pensar que con las TIC se solucionan los problemas de aprendizaje y olvidar que se debe guiar el proceso medios-información-retroalimentación-conocimiento-aplicación-aprendizaje: “El empleo de diversos y novedosos medios de información y comunicación, son recursos valiosos para la educación presencial y a distancia, pero es necesario tener presente que por sí mismos no garantiza situaciones favorables para el aprendizaje” (texto extraído de la lectura Ambientes de Aprendizaje).

La no adaptación o rechazo por parte de los docentes en incorporar las TIC en los ambientes de aprendizaje conlleva a que se opte por buscar a personas con poca formación y experiencia docente que están más dispuestos a trabajar con estas herramientas, lo que significa, de acuerdo con la palabras de Gabriel Kaplún que “dado que el tutor es un docente, sin formación y experiencia pedagógica los resultados son muy riesgos”.

Además, puede generar desconfianza porque su rol, si no está actualizado, se limitaría a ser el de aplicador de cursos y estancaría su desarrollo profesional, lo que implica que no va a recurrir al uso inteligente de la tecnología en el acto educativo.La no adaptación de los docentes a sus nuevos roles: organizativo, social e intelectual, podría generar dificultades para crear un ambiente de aprendizaje eficiente. Así pues, el maestro puede desenfocarse en el desarrollo de una de sus tareas más importantes: orientar el trabajo grupal a través de la generación de interrogantes, de manera que a través de esto, los estudiantes inicien un proceso autónomo  en el proceso de aprendizaje y se reconozcan como agentes principales de éste.

No tener claridad acerca de circunstancias y factores que inciden favorablemente en el proceso enseñanza-aprendizaje puede llevar a hacer uso de las herramientas inadecuadas.

Termino este post compartiendo el siguiente fragmento de María Ximena Barrera, Coordinadora Tecnológica del Colegio Rochester de Bogotá: “… En definitiva, implica cambiar los viejos paradigmas pedagógicos para incorporar la nueva tecnología al salón de clase basados en el hecho de que por primera vez los estudiantes cuentan con nuevas y poderosas herramientas para investigar, analizar y comunicarse, y en el profundo cambio que se está dando en las relaciones maestro -alumno.”

“We don’t need no education”

Este interesante video nos deja un gran mensaje a todos los docentes. La era digital nos trae nuevas propuestas, herramientas y formas de hacer dinámico el proceso educativo y evitar de esta manera generar rechazo y desinterés en los estudiantes.

Reflexión: ¿Una educación de calidad involucra la mayor cantidad de medios, recursos y herramientas de comunicación?

Inicio mi reflexión presentando este video:

 

La Educación de Calidad, de acuerdo con la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico, OCDE, (1995) citado por Pere Marquès , es la que “asegura a todos los jóvenes la adquisición de los conocimientos, capacidades destrezas y actitudes necesarias para equipararles para la vida adulta”.

Por otra parte, para J. Mortimore, también citado por Pere Marquès , “La escuela de calidad es la que promueve el progreso de sus estudiantes en una amplia gama de logros intelectuales, sociales, morales y emocionales, teniendo en cuenta su nivel socioeconómico, su medio familiar y su aprendizaje previo. Un sistema escolar eficaz es el que maximiza la capacidad de las escuelas para alcanzar esos resultados” (Íbid).

De acuerdo con lo anterior, se puede ver que el la calidad educativa se centra en asegurar el aprendizaje en los estudiantes y de la misma forma, el progreso de ellos para que puedan desempeñarse en diferentes aspectos de su cotidianidad. De esta manera, considero que el uso y articulación de  los medios, recursos y herramientas de comunicación en la educación tienen más fuerza cuando hay una intención y un uso significativo para las actividades de aula y no necesariamente de la cantidad de elementos que se utilicen en éstas. Todo esto con el fin de aportar a alcanzar una educación de calidad.

Mayor cantidad de medios, recursos y herramientas de comunicación, desde mi punto de vista, no asegura la calidad educativa, pues éstas no son educativas por sí mismas y no asegura la formación adecuada en los estudiantes, además, porque se requiere que hagan parte de un proceso integral de formación que esté sujeto a una planificación previa en la que se planteen acciones que permitan la correcta utilización y generación de resultados, debe haber una guía y orientación para que se le dé a los contenidos una lectura e interpretación estructurada y así construir conocimiento.

De esta manera se puede afirmar lo que menciona Irene Martínez Zarandona (1997) : “No basta con incluir en la escuela los medios audiovisuales y los avances de las nuevas tecnologías, como apoyo del mismo modelo de comunicación tradicional; la  modernización del sistema educativo no consiste en usar solamente la prensa, el vídeo, la computadora, etcétera, como un apoyo pedagógico, sino en modificar las pautas de interacción y formas de aprendizajes en el empleo de los nuevos lenguajes”.

De acuerdo con esto, es importante que se dé un uso intencional enfocado al desarrollo de competencias y a la adquisición de conocimientos de manera tal que estos elementos se conviertan en herramientas que generen avances significativos en la calidad de los procesos educativos y se deben tener en cuenta en el momento de crear nuevas estrategias pedagógicas con la orientación respectiva del docente: “Las TIC, bien aprovechadas, tienen el potencial de enriquecer muchísimo y a bajo costo los ambientes de aprendizaje. Y esos ambientes enriquecidos permitirían niveles de aprendizaje y de desarrollo de competencias mucho más elevados que los que existen hoy. Esos ambientes de aprendizaje, enriquecidos mediante el uso generalizado de las TIC, son lo que realmente pueden transformar la calidad de la educación” (Eduteka. El por qué de las TIC en educación. Disponible en http://www.eduteka.org/PorQueTIC.php).

Además, considero que un  ambiente de aprendizaje que incorpora medios de comunicación y tecnologías propicia  un valor educativo  en cuanto a la construcción del conocimiento en el estudiante. La decisión de incorporar estas herramientas en el aula va más allá de una concepción de procesos desde lo teórico, es una toma de decisión que se basa en las necesidades y en los propósitos que se tienen con respecto a objetivos que se quieren alcanzar con los estudiantes, y no en la concepción que entre más medios, recursos y herramientas de comunicación, mejor es la calidad educativa, pues estos elementos, convertidos en herramientas de la mente y usadas para potenciarla, facilitan la creación de ambientes de aprendizaje enriquecidos, que se adaptan a modernas estrategias de aprendizaje, con excelentes resultados en el desarrollo de las habilidades cognitivas.

Dos ejemplos claros de una acertada decisión de incorporar medios y herramientas en el aula son el de los alcances del Programa de Alfabetización Visual Participativa (PAVIPA) y el de la experiencia “Prensa en la escuela”. En el primero, se hizo un uso adecuado de los medios visuales y se lograron cambios positivos en las personas, los cuales permitieron mejorar el estilo cognitivo de ellas, así como sus niveles de competencia conceptual, atencional y el desarrollo de los sentidos, permitiendo de esta manera el desarrollo de más habilidades que favorecen la producción de conocimiento y el aprendizaje; y el segundo, refleja cómo hacen uso de un medio de comunicación para convertirlo en un agente dinamizador del aprendizaje que sensibiliza a los docentes y así desarrollar habilidades de comunicación con sus estudiantes.

Estas actividades tienen características a destacar: son lúdicas, fomentan el trabajo en equipo y la construcción de conocimiento de manera colaborativa, el desarrollo de competencias comunicativas y la capacidad de desarrollar habilidades para que el estudiante sea crítico frente a lo que lee e interprete con el fin de articular la práctica con los contenidos de diferentes áreas del conocimiento.

En este punto ya es importante considerar el papel de estas herramientas en el proceso de enseñanza y aprendizaje y el interés que éstas despiertan en los actores del proceso. Si bien es cierto que es importante su incorporación en la educación, también lo es la manera de presentar la información a través de los diferentes medios, herramientas y canales de comunicación, la posibilidad de interacción de los estudiantes con éstos y la facilidad de integrarlos, lo que debe aportar al logro de la construcción de conocimiento a través de una lectura crítica y con sentido.

Incorporar los medios, recursos y herramientas de comunicación en los espacios educativos permite que los estudiantes se conecten con la realidad, pues se tiene acceso a más información, datos y fuentes, por lo tanto la interacción es mayor y se abren espacios para la creación de nuevas opiniones y de lecturas críticas de acuerdo con el contexto actual: “Los medios de comunicación son valiosas herramientas pedagógicas. Con ellos, los maestros debidamente capacitados pueden fomentar la capacidad de investigar y criticar entre los futuros ciudadanos” (Diario El Clarín. Editorial del miércoles 22 de octubre de 2003. Disponible en http://old.clarin.com/diario/2003/10/22/o-03002.htm).

Lo anterior me lleva a pensar en la importancia de hacer claridad en los propósitos de su uso, el impacto que estos elementos tendrán en los estudiantes al momento de interpretar los mensajes, la manera como influirán en los comportamientos, en los procesos cognitivos y en el aprendizaje de ellos, pues no se trata solo de seleccionar y usar más medios, herramientas y poner a disposición la mayor cantidad de canales de comunicación, sino de potenciar la educación teniendo en cuenta su pertinencia y el impacto positivo que éstas tengan, lo que depende del uso que de ellas se hagan y de los programas que se planeen para usarlas, pues por sí solas, como ya se ha mencionado, estas herramientas no son educativas, tal como lo afirma Sunkel: “Los impactos de las tecnologías dependen del uso que de ellas se haga, de los programas que se construyan para usarlas más que de las tecnologías en sí mismas” (Guillermo Sunkel. TICs en educación. Más cantidad con más calidad. División Desarrollo Social CEPAL. Disponible en: http://www.oei.es/metas2021/expertos05.htm).

Así pues, nos damos cuenta que esta incorporación tiene unos criterios específicos que se deben considerar en todo momento y para ello se requieren algunas características: el uso de los medios, recursos y herramientas de comunicación siempre deben: despertar el interés de los estudiantes y ser seleccionados de acuerdo con las necesidades detectadas; tener claridad en los objetivos, propósitos de su uso y manera adecuada para hacerlo; y siempre tiene que aportar al logro en el aprendizaje por parte deand altund los estudiantes, así como involucrarlos en el proceso y brindarles técnicas de estudio.

Como se ha observado, la intención, los propósitos, gestión, planeación y una adecuada selección de medios, recursos y herramientas de comunicación son más importantes y supera la premisa de que entre mayor cantidad de estos elementos, más calidad en la educación.

La cantidad no significa calidad, pues en la educación ésta radica en asegurar la adquisición de conocimientos, competencias y actitudes necesarias para enfrentarse al contexto real y promover el progreso de cada persona, y por ende, de la sociedad. Y aunque los medios, recursos y herramientas de comunicación cumplen una función muy importante, no son educativos por sí mismos, y si lo fueran, un número alto no aseguraría tampoco una educación de calidad porque no todos los contenidos que éstos tienen y se pueden encontrar en diversos formatos y lugares son significativos: “no es tanto cuestión de ‘dar a leer’ como quien da de comer en la boca, sino más bien de habilitar la lectura, habilitar la perplejidad, el deseo, el desequilibrio, la búsqueda de inicios y la construcción de sentidos” , pues se debe recordar que se seleccionan los medios más adecuados y que este material académico debe despertar el interés en los estudiantes y ser seleccionado pensando en ellos con el fin de aportar al logro de un aprendizaje de calidad.

Bibliografía

Diario El Clarín. Editorial del miércoles 22 de octubre de 2003. Disponible en http://old.clarin.com/diario/2003/10/22/o-03002.htm

Los medios de comunicación y la educación. Disponible en Educ.ar, el portal educativo del estado argentino: http://www.educaweb.com/noticia/2007/02/12/medios-comunicacion-educacion-12206.html

Educación para los Medios. Una propuesta desde el constructivismo. Disponible en http://educ.ar/educar/educacion-para-los-medios.-una-propuesta-desde-el-constructivismo.html

Guillermo Sunkel. TICs en educación. Más cantidad con más calidad. División Desarrollo Social CEPAL. Disponible en: http://www.oei.es/metas2021/expertos05.htm

Pere Marquès Graells. ¿Qué entendemos por calidad en educación? Disponible en: http://peremarques.pangea.org/calida2.htm

Graciela Montes. Mover la historia: lectura, sentido y sociedad. Simposio de Lectura. Fundación Germán Sánchez Ruipérez. Madrid, noviembre de 2001. Disponible en: http://www.slideshare.net/RosaPaseggi/mover-la-historia-lectura-sentido-y-sociedad-montes1

Eduteka. El por qué de las TIC en educación. Disponible en http://www.eduteka.org/PorQueTIC.php

Proyecto Prensa-Escuela en Colombia. Disponible en: www.colombiaaprende.edu.co/html/home/1592/article-75876.html

Lectura crítica de los medios: memoria de resultados de un programa de intervención didáctica con personas adultas. Trabajos Monográficos de los alumnos de Nuevas Tecnologías aplicadas a la Educación. Disponible en http://tecnologiaedu.us.es/bibliovir/pdf/138.pdf

Irene Martínez Zarandona. Las nuevas tecnologías en la educación, en revista Rompan filas. N° 33. 1997.

Carlos Scolari – ¿Qué significa innovación?

En esta oportunidad les presento un video en el que Carlos Scolari nos habla acerca de lo que es innovación.

Los invito para que como docentes reflexionemos acerca de cómo innovar en nuestro quehacer con el fin de propiciar un mejor proceso de enseñanza y aprendizaje con nuestros estudiantes.

Cómo elaborar una ficha RAES

A propósito del inicio del proceso de investigación en mi especialización en educación con nuevas tecnologías (modalidad virtual), comparto esta breve presentación de cómo elaborar una ficha RAES. Sé que en algún momento vamos a necesitar de ella.